{"id":15898,"date":"2018-07-05T18:09:06","date_gmt":"2018-07-05T18:09:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.journalismlab.nl\/?p=15898"},"modified":"2021-07-06T14:49:44","modified_gmt":"2021-07-06T14:49:44","slug":"marcus-leaning-over-digitale-tools-in-journalistiek-onderwijs-begin-met-de-interactie-die-je-wil-niet-met-de-tool","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.journalismlab.nl\/en\/marcus-leaning-over-digitale-tools-in-journalistiek-onderwijs-begin-met-de-interactie-die-je-wil-niet-met-de-tool\/","title":{"rendered":"Marcus Leaning over digitale tools in journalistiek onderwijs: \u2018begin met de interactie die je wil, niet met de tool\u2019"},"content":{"rendered":"

Net als op redacties gaat ook in het onderwijs de discussie vaak over betrokkenheid. Hoe krijg je je publiek mee, hoe zorg je ervoor dat ze betrokken zijn? Met het verschil dat in plaats van betrokken lezers, kijker of gebruikers de docenten graag betrokken en actieve studenten<\/u>\u00a0zien. In die zoektocht naar meer betrokkenheid wordt bovendien, net als op redacties, vaak gekeken naar de mogelijkheden die \u00a0technologische middelen bieden, zoals online platforms, apps of andere digitale tools.<\/p>\n

Over tools of het gebruik van Ipads en telefoons op school hebben veel mensen wel een mening. Noem het onderwerp op een borrel of verjaardag en je hebt gegarandeerd stof voor discussie.\u00a0 Voorstanders geloven in de ongekende mogelijkheden die apps en het internet in de klas bieden, tegenstanders denken dat dit soort zaken maar afleidt van de kerntaak van de docent. Vervolgens noemt iemand de \u2018IPad-scholen\u2019 van Maurice de Hond en je hebt de hele avond rumoer.<\/p>\n

Journalistiek onderwijs<\/strong><\/h6>\n

De discussie wordt volgens mij nog lastiger als je kijkt naar het gebruik van digitale tools en apparaten binnen journalistiek onderwijs. Op veel scholen is bijvoorbeeld de regel dat telefoons tijdens de les uitstaan. Maar wat doe je op een School voor Journalistiek waar studenten in een redactiesetting verhalen maken? Het is mij al meerdere keren overkomen dat studenten schuldbewust opkijken na het rinkelen van hun telefoon en zeggen \u2018deze echt even te moeten opnemen omdat het gaat om een belangrijke bron die terugbelt\u2019. (Het kan natuurlijk zijn dat ze deze truc onderling uitwisselen om mij op het verkeerde been te zetten.)<\/p>\n

Ik hoef ook maar een onderwerp te benoemen in de les, of de meest leergierige studenten voeren al een online factcheck uit op de meest actuele feiten. Ja, is dat gewenst of niet? Het houdt mij in ieder geval als docent wel scherp en deze studenten zijn kennelijk op zo\u2019n moment betrokken genoeg om het onderwerp verder uit te zoeken.<\/p>\n

Tools voor journalisten<\/strong>
\nBovendien werken ook steeds meer journalisten met digitale tools. Het werken met datatools, databases en visualisatietools is dus een manier zijn om onze studenten te leren het journalistieke werk te doen.<\/p>\n

Los van dit soort journalistiekspecifieke toepassingen gebruik ik zelf online tools graag als activerende werkvorm in de klas. Zo doe doe ik geregeld Kahoot-kwissen in de les om te checken wat studenten van een onderwerp hebben begrepen. Elke student beantwoordt op snelheid een set vragen op zijn of haar mobieltje en aan het einde van de kwis zien studenten zich erg graag bovenaan het online klassement staan.\u00a0De Kahootkwissen zijn populair in de klas. Ze staan garant voor veel opwinding in de les.\u00a0\u00a0Tegelijkertijd vraag ik me wel af of dit soort tools nu inderdaad helpen om ook op langere termijn mijn journalistiekstudenten te helpen in hun leerproces.<\/p>\n

Met deze vraag in mijn achterhoofd \u00a0keek ik dan ook uit naar de key-note van de Brit Marcus Leaning<\/a> van de Universiteit van Winchester. Hij gaf de keynote op het Ecrea-congres rondom Journalistiek en Communicatie-onderwijs in Portugal. Onderwerp van zijn verhaal: \u2018studentbetrokkenheid\u2019 (engagement) door het gebruik van digitale tools in het onderwijs.<\/p>\n

Lijstjes met online tools
\n<\/strong>Leaning begint zijn verhaal met de constatering dat er enorm veel \u2018listicles\u2019 op internet zijn gepubliceerd met digitale tools voor in het onderwijs. Er zijn zelfs nog meer van dat soort lijstjes als je zoekt op \u2018toptools\u2019. Tegelijkertijd ziet hij een hoop marketing rondom dit soort lijstjes en weet hij dat universiteiten en scholen er flink in investeren.<\/p>\n

De Brit constateert dat vaak onduidelijk is wat er wordt bedoeld met meer betrokkenheid bij de student. Wat willen we dan zien? Willen we vooral dat de student betrokken is om zijn diploma te halen? \u00a0Leaning bemoemt diverse niveaus. De studentbetrokkenheid kan zich bijvoorbeeld richten op een specifieke opdracht maar ook op de universiteit, of het universitaire leven. De vraag is.. als je als mediadocent (of stagebegeleider) meer betrokkenheid wil zien, over welk niveau heb je het dan?<\/p>\n

Onderzoek naar tools<\/strong>
\nEen concreet antwoord vinden in onderzoek is voor docenten niet eenvoudig. Leaning ziet tekortkomingen in het onderzoek naar digitale tools binnen het onderwijs en in het nadenken over de inzetbaarheid daarvan. Vaak overheerst een vrij deterministisch beeld over het gebruik van technologie. En onbedoelde bij-effecten van digitale tools worden daarin volgens hem vaak genegeerd. Zo heeft meer online betrokkenheid van studenten vaak een flinke impact op het priv\u00e9leven van docenten, het \u201824 hourism\u2019 maar wordt dit niet altijd benoemd.<\/p>\n

Dergelijk onderzoek helpt docenten daarom niet aan de antwoorden die ze nodig gebben. De Brit stelt voor om docenten en onderwijsontwerpers meer volgens een critical theory of technology-bril te laten kijken naar technologie in de klas. Daarin is de betrokkenheid zelf het uitgangspunt en de techniek een mogelijk middel om dat te bereiken. (Maar dat hoeft niet, want niet altijd is technologie het antwoord.)<\/p>\n

Uitgaand van die kijk op technologie, noemt Leaning drie belangrijke vragen die mediadocenten en onderwijsontwerpers zich moeten stellen bij hun zoektocht naar meer betrokkenheid:<\/p>\n